新华社北京2月26日电(记者 高鹏)中国培植科学辩论院皇冠体育好意思育培植辩论所副长处于素梅上周接到内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗培植皇冠体育局的电话，得知对方经营在辖区内的学校实施“幸福皇冠体育课程模式”教学施行，深感欢腾。

　　在她看来，这不仅是破费我方团队四年多心血的辩论恶果落地，亦然新期间学校皇冠体育教学不竭深入改革、迈向高质料发展的一个缩影。

　　“幸福皇冠体育课程模式”究竟是一种什么样的模式？其内涵和形势与传统皇冠体育课程模式有何异同？近日，于素梅教诲收受新华社记者专访，空谈幸福皇冠体育课程模式。

　　不雅念升级——从健康到幸福

　　很长一段时期，“有些学生青睐皇冠体育，却不可爱皇冠体育课”“上了12年皇冠体育课，却莫得学会一项期间”“学了皇冠体育，却不相同锻真金不怕火”等景色突出广博。包括于素梅在内的不少内行以为，一个勤勉原因是各学段皇冠体育课程枯竭衔尾性。“不衔尾也就不科学。”她说，以篮球教学为例，小学阶段从胸前传接球初始学，到了初中、高中以致大学依然从胸前传接球初始，“不仅成功影响了皇冠体育教学质料，更影响了全面育东谈主见解的达成”。

　　为此，“大中小学皇冠体育课程一体化辩论”神情在2018年底启动，由于素梅牵头负责，宇宙一千四百多名皇冠体育真挚、皇冠体育教研员和内行学者参与其中。曩昔四年，于素梅团队潜心辩论，斗胆创新，淡薄“幸福皇冠体育课程模式”。

　　于素梅说，以往的学校皇冠体育责任、皇冠体育培植改革等很少说起幸福，大大都责任指向都是健康。幸福皇冠体育课程模式以“为学生健康而幸福的东谈主生奠基”为愿景，从“健康不雅”升级到“幸福不雅”，是对传统皇冠体育课程不雅念的一次创新。

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　　“幸福感包括愉悦感、存在感、配置感等多重感受，是在皇冠体育行为中正向的理想获取称心的积极激情，它可动力于学到了出奇想学的清爽期间，也可动力于在出奇但愿参与的比赛中展示了自我。学生在有幸福感的行为中参与锻真金不怕火，能力实在享受乐趣、增强体质、健全东谈主格、历练强项，进而掌捏清爽期间，酿成清爽能力。”

　　课程content精确适配需求

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　　受清爽期间“窗口期”表面和清爽需求表面启示，幸福皇冠体育课程模式淡薄了“结构化”content体系的想路。

　　于素梅先容，所谓结构化，是指必修必学类content按学段化进阶，必修选学类content按模块难度进阶。具体讲，等于体能、基本清爽期间、健康培植与安全培植为必修必学content，依照从小学到高中不同学段学生的身心发育特色有序开展；专项清爽，如篮球、足球、技击等，按照称心不同清爽需求的角度被永别为六个头绪，学生按模块难度进阶式学习。

　　清爽期间“窗口期”表面是指专项清爽的动作期间学习初始的最符合年事段。于素梅说，该“窗口期”不是世俗地指初始构兵某一神情，更不是将某项清爽“游戏化”或“操化”，而是负责初始学习某专项清爽的动作期间的时期。比如，游水最符合初始学习的年事段是6-7岁，足球是5-6岁。“明确了‘窗口期’，就不至于出现过早专项化景色。专项清爽动作课程学习的时候，也能更科学合理地细目初始教学的学段和年级，科学安排能力确保质料。”

　　对于清爽需求层级永别，主要永别为六大类，包括生涯需求类、生活需求类、传承需求类、审好意思需求类、竞争需求类、挑战需求类。于素梅评释说，生涯需求与生活需求是东谈主类的基础性需求，这两个层级的清爽神情，如生涯需求类的游水，生活需求类的走、跑、跳、投等，不错设定为必修必学content。其中，皇冠代理登1租用游水动作一项生涯期间，在哪个学段学习可结合学校实质活泼细目，但最佳在大学毕业前东谈主东谈主都能掌捏。传承需求类、审好意思需求、竞争需求、挑战需求头绪的清爽神情，更能体现学生个体的相反性，可被列为必修选学类content。因为传承中华传统文化东谈主东谈主有责，是以，传承需求类content，如技击，不错设定为“限选”，其他类不错设定为“任选”。

　　于素梅强调，尽管课程content竖立有头绪性，但并不代表总计学生都必须皆备按需求头绪轨则递进式进行学习。因为不同学生在统一时期的清爽需求是多元的，学生既不错按照需求头绪的递进轨则进行学习，也不错在某些学段从不同头绪的可采纳清爽神情中自主采纳学习content。

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　　组织形势——从当然班级讲课到选项走班

　　“皇冠体育选项走班制”是构建、实施幸福皇冠体育课程模式的一个枢纽词。于素梅说，这意味着要冲破行政班级，把统一年级不同班的皇冠体育课尽量排在统一时期，由学生自主采纳选修神情，按专项讲课。

　　据先容，合肥、大连、成都、深圳、潍坊、武汉等六地的24所中小学动作皇冠体育课程一体化辩论的试点，在前两年不息开展了皇冠体育选项走班制教学探索，每个学生可左证我方的爱好，自主采纳学校不错提供的清爽神情进行较万古期的专项化学习。

　　于素梅暗意，在皇冠体育选项走班制教学中，“走班”的阵势除了需要按所选神情的“走”，还要探究到学生的清爽期间基础，是以，就学生而言，最终“走”到哪个新班级，是由敬爱爱好和清爽基础共同决定的，即在按神情分类的基础上，还要按原有期间水中分层，这么更能突显“皇冠体育选项走班制”称心个体发展的价值和真理。

　　她说：“尽管学校所能开设的清爽神情不行能皆备称心每名学生的清爽需求，但皇冠体育选项走班制要比按照和谐content安排的当然班级讲课制更体现‘以东谈主为本’，更注意学生的发展需求。”

　　评价体系多元化

　　评价是课程更持重由核心纽的一环，亦然让于素梅辩论团队感到最有挑战性的一项责任。

　　于素梅暗意，皇冠体育学科有其自己的相当性，不仅要通过《国度学生体质健康程序》测评学生体质健康情状，还要有一套约略臆测皇冠体育核心教学培育进程的可操作的评价程序体系。为此，幸福皇冠体育课程模式构建了一个涵盖宏不雅层面(学业质料评价)、中不雅层面(皇冠体育课堂评价)、微不雅层面(清爽能力评价)三个递进又关系的评价体系。

　　就皇冠体育课堂评价而言，于素梅暗意，学生在课堂上的学习不错有诸多不雅测点，诸如是否兴奋满足、是否有用参与清爽、学会了什么等等。若是从“教育、勤练、常赛”中的“教育”来评判，怎样判断“会”与“不会”呢？于素梅说，幸福皇冠体育课程模式淡薄了“对学生话语抒发(是否能说出)、动作阐扬(是否能作念对)、能力体现(是否能会用)等的详尽锻真金不怕火”。

　　以往的皇冠体育课程评价中，可量化的清爽能力评价程序较为欠缺，已有的只是锻真金不怕火学生是否老成掌捏清爽期间。于素梅暗意，清爽能力不是只是用老成进程来臆测的，清爽能力包含体能、期间和心智能力等方面。受培植部体卫艺司录用，她率领团队初步研制了篮球、足球等21个专项清爽能力等第程序和1个基本清爽能力等第程序，并已获批国度程序立项。

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　　于素梅说：“清爽能力等第评价程序的成立皇冠博彩如何注册，既不错施展激发作用，又有助于实施分层教学，更有助于学段衔尾。通过评价能促进清爽能力更好地酿成，使学生更有配置感和称心感，从而感受到幸福皇冠体育课堂的魔力。”